独创“学案型”报纸 引领课堂教学改革
2009-12-02  来源:英语周报社
核心提示:我们通过转型,编辑出了课时化、学案型的《英语周报》,制作出了和其它同类报纸有本质区别的、真正符合课改精神、符合课堂教学实际的差异化报纸。
英语周报社副总编辑刘永俊
 

序言

  经过多年潜心研究与实验,从2009-2010学年开始,《英语周报》实现了全面转型,由传统的教辅类报纸转变为课时化、学案型英语教育教学辅导报纸。这一转变实现了英语教育教学辅导报纸与课堂教学的无缝对接,更加凸显了英语教育教学辅导报纸辅导教学、辅导学生、辅助教师的功能。同时,也履行了《英语周报》作为中国英语教育教学辅导第一品牌服务教学、引领教改、践行《英语课程标准》精神的职责与使命。

  首先,我们来看提出课时化、学案型报纸的背景。此前,我们能看的所有的报纸都有一些共同的特点,也就是说出现了英语教辅的同质化现象,也就是说各家报纸大同小异。用老师们的话说,订谁的报纸都一样,订了这家的,就不可能再订其它家的报纸。
  那么什么是同质化呢?同质化是指同一行业中不同品牌的产品在内容、外观,甚至营销手段上相互模仿,以至逐渐趋同的现象。那对我们报纸来说、对我们编辑来说,主要就是体现在产品的内容上或者说在报纸的版式上。我们的报纸是以纸质媒体呈现在读者面前的,有内容,有版式。此前的同质化现象表现形式是各家互相模仿,内容差不多,版式差不多,栏目也是大同小异。也就是说,反映到我们的教辅类报刊的同质化现象,那就是千报一面。但是,我们《英语周报》已经寻求到了解决目前报纸同质化问题的办法。那是怎么解决的呢?从我们编辑角度来考虑,就是用编辑的差异化来撕开产品同质化的口子,就是要做到从编辑理念到版面安排、从栏目策划到内容选取的深层革新与优化。这样,我们通过转型,编辑出了课时化、学案型的《英语周报》,制作出了和其它同类报纸有本质区别的、真正符合课改精神、符合课堂教学实际的差异化报纸。
 

学案的概念和优点

  学案就是导学方案。从老师或学校的角度来看,是全组英语老师集体备课的一个结晶。针对某一个单元根据不同的课型和教学目的,有机地讨论研究,统一体例,编写出的本单元分课时、较系统全面的导学方案。从报纸编辑的角度来看,就是每一个教材版的编辑作为一个单位,把老师们所编写的导学方案进行加工,达到出版标准后,在报纸上按版面、分课时编辑出版的教辅类报纸。

  我们来看一下学案和教案的区别。

  1. 教案是教学的依据,是教师在课堂上操作的范本,是教师主导地位的体现。学案是学生学习的载体,体现了学生的主体地位。也就是说主体发生了变化。学案和教案相比具有一些优势。学案是建立在教案基础上的,首先有教案。老师首先知道教什么,怎样教,然后才能给学生制定出更加切合实际的学案,针对教学内容和学生学习的方法而编制出指导性的方案。所以,学案为学生自主学习提供指导,实用性比较强。

  2. 从教案到学案的转变彻底改变了教师中心论,教师不再是自导自演,而是学生学习的引导者、服务者。许多老师们已经体会到这种角色的转变,并且已经开始这样做了。以学案为依托,学生能明确他们的学习目标、学习要求以及重点、难点、学习过程,并且能够产生学习思路,提高自学能力。

  3. 学案导学与传统的教学流程也有很大的不同。以学案为依托,学生就能够提前预习、自主学习,变被动为主动,先学后教。老师可以根据学案,提前布置预习内容,避免盲目性。课堂上可以以导代教,组织课堂活动,对共性问题进行启发式点拨,改变过去满堂灌的教学方式,提高课堂效率。

  4. 学习的形式由被动接受转为主动探究、合作共赢。 学案能够使学生对学习目标、学习内容、学习要求和学习过程更加明确,能够指导学生预习、感知、经历、创造、体验,引导学生积极思考,创造参与的机会,也有利于各个层次的学生把握课堂学习的进度、学习容量和课堂的效率。

  所以,我们可以看出,教案或传统的辅导类报纸是以知识讲解为主的,而我们现在的学案型报纸要变成导学自悟,引导学生去学习,让学生能够自己感悟到一些知识的重点、难点和语言的内在规律,逐渐建构知识。以前传统的报纸是以教学生学会什么为目的,而目前我们的学案型报纸是要教会学生会学,这是一个授之以鱼与授之以渔的区别。课改以前,传统的教学是知识立意,目前我们要提升到能力立意。比如说,传统的报纸或者说课改以前的课堂教学过于注重知识传授,过于强调死记硬背、机械训练。反映在传统的测试中,那就是从结构方面入手,以考查语言形式和语言知识为主,而目前,我们倡导在课堂上要强调主动学习,培养学生获取新知识的能力,注重交际,测试方面也要以考查语言意义和语言技能为主。这些就是学案与教案之间的区别。其实,这些也都是课改精神所要求的转变 。

  我们再看学案的优点。

  1.能突出学生的主体地位。使用学案导学,既要关注教师的导,又要注重学生的学。所以,导学是一个互动的过程。导,指的是老师的作用,学,指的是学生的职责,它们结合起来才能形成导学,因为学案是从学生角度出发所编写的,所以,它更能体现出学生的主体地位。

  2. 能使学生明确学习目标。教师在课前制定的学案为课堂教学提供了明确的目标和丰富而具体的思路,学生能提前知道自己要达到的目标,更有利于学生准确地理解和把握学习内容,提高学习效率。

  3.可操作性强。学案是通过集思广益而形成的,可以把最佳的学习步骤和方法呈现出来,也就是一开始说的,我们倡导的学案是一种集体讨论、集体研究的结晶。

  4.全面系统。学生利用学案进行学习有一定的系统性。因为既然是导学方案,就是一套完整系统的方案,而不是支离破碎的知识的讲解或归纳,它能够从学生的系统学习出发,从而给予全面的指导。

  5.能发挥学生的潜能。学生利用学案学习,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用的和谐统一,能够最大限度地发挥学生的学习潜能。

  6.可以合作交流。学案为学生的交流提供了一个媒介, 为学生搭建了交流的平台,能够帮助学生拓宽思路,互相学习,共同提高。我们所主张的,就是学生们利用学案合作学习,这样的话他们就能够互相交流、互相启发思维并且能够互相讨论、取长补短。
 

学案的理论依据

  学案是怎么产生的?有什么理论依据呢?我们知道,传统的外语教学理论强调学生接受学习,注重知识的传授。在课堂上采用老师讲、学生记、句型操练等方式进行教学活动,学生通过死记硬背、机械训练来养成的一种机械的反应。结果是学生逐渐失去了学习的兴趣,记了很多有关英语的条条框框,但缺乏运用英语的能力。因此,新兴的教育理论就是要针对以前的问题进行改革,突出学生的主体地位,调动学生学习的主动性,让学生在自主学习、主动探究、合作学习的基础上逐渐建构知识、提高能力。

  1. 皮亚杰的发生认识论

  皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。他认为知识既不是人天生的,也不是客观存在于外界的,而是认识主体,即人在认识过程中,与认识客体交互作用的结果。学案导学的教学模式就是倡导学生和学案之间的互动,学生在课堂上,通过老师的引导,充分利用学案,观察语言现象,总结语言规律,建构语言知识,提升语言能力。

  2. 图式理论

  读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。

  图式分为以下三种类型:

  1).语言图式:词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识。

  2).内容图式:语言的意义和文化背景知识。

  3).形式图式:读者对文章体裁的了解程度。

  语言图式是理解文章文字的基础,内容图式是理解文章内容的依据,而形式图式则是调用内容的能力。

  学生可以利用学案充分调动自己大脑中的已有知识,对新知识进行观察、思考、探索,最终得出正确的结论。

  3. 布鲁纳的发现学习法

  布鲁纳在其认知理论的基础上,提出了“发现学习方法”。“发现法”的特点在于,它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。

  布鲁纳认为,学习是学习者主动地形成认知结构的过程。同时,他还认为,学习是在原有的认知结构的基础上产生的,不管采取什么样的形式,个人的学习都是通过把新的信息和原有的认知结构联系起来,积极地去建构新的认知结构的。

  4. 维果茨基的最近发展区理论

  维果茨基认为,儿童的心理发展可分为两个水平:一是现有的发展水平;二是潜在的发展水平,而在这两者之间存在的空间就是儿童的最近发展区域。也就是说,儿童只有超越过这个“最近发展区域”,才算是完成了向新的水平发展的过程。他认为,教学的内容就应该安排在这个“最近发展区域”内,通过教学将最近发展区转化成为学生的现有发展水平。

  5. 任务型语言教学法

  大家都知道,目前提的最多的教学法是任务型语言教学法,学案课堂就是任务型语言教学在教学当中的具体体现。任务型语言教学是交际法的进化形态,以培养学生语言能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心,把学习过程任务化,用展示成果的方式来体现课堂教学的成就。任务型教学模式把语言运用的基本原理落实在课堂教学中。教师围绕已定的学习目标,设计出各种课堂活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言知识和掌握语言技能的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心的教学理念, 注重通过课堂活动和学生之间的合作学习完成教学目标。 老师们或多或少都已经实践过了任务型语言教学的教学方法,实际上就是在用学案导学的方式组织课堂教学。

  6. 《英语课程标准》

  我们能够体会到学案型教学模式是《英语课程标准》的一种教学要求。《课标》明确提出,要学生进一步明确英语学习的目的,发展自主学习、合作学习的能力,形成有效的学习策略,培养学生的综合语言运用能力。这是《课标》的要求,也是《课标》和大纲的区别,这也是学案型课堂模式所应该体现的。

  《英语课程标准》还提出,要鼓励学生通过积极的尝试、自我发现、自我探究和主动实践等学习方式,形成具有中学生特点的英语学习的过程和方法。同时,要求中学课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习的方式,使他们能够通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,并且还要拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和策略。也就是说,目前学会学习比学会某些知识更重要,这就是由学会到会学的一个转变。

学案的编写原则

  学案的编写原则有这么几个:

  1.分课时编写。学案的编写应根据单元的内容安排,把整个单元划分成若干个课时。每节课的学案都是一个相对独立的导学方案。学案中要明确本课有什么学习目标,即学生要掌握什么内容、掌握到什么程度、怎样掌握,都要很明确。

  2.根据问题编写。学案的设计一定要有问题点,通过对问题的巧妙设计,让学生对问题质疑,并自我解决问题来培养学生的自学能力和创新思维能力。

  3. 要能让学生参与。在学案设计中,应该充分考虑学生进行参与性的学习,通过学案创造人人参与的机会,让学生在参与中学习、提高。

  4. 教会学生学习方法。学案的目的是为了让学生掌握一定的方法,要强化学法指导,通过学案教会学生一些学习的方法。同时,要注意学法指导的基础性和发展性,也就是要做到前面提到的会学。

  5.根据学生的层次进行编写。编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每个阶层学习认知规律的导学方案。就是一定要考虑到学生的水平不一,从而达到全体学生全面提高的目的。

  6.所编学案要有探究性的内容。 我们前面所说的,让学生自我解决问题、让学生去参与、让学生学会学习等等,所有这些都要在探究的过程中去实现,在积极的思考中主动学习。

  7.要把握好学案内容的梯度。考虑到学生的认知水平和理解能力有一个由浅入深的过程,学案的编写也要符合学生的认知规律,让大部分学生在每个环节都能够有所收获。

  8.学案应有很强的实践性。一定要能够让学生做中学或学中做。让学生把学和做能够完美地结合起来,在实践过程中建构知识,提高能力。
 

学案的类型与形式

  根据学科的特点和学案的性质,中学英语的学案可以有以下几种类型和形式:

  1. 课外阅读型学案。为了扩大学生的阅读量,使他们有更多的机会接触到英语,实践、体验自己已学到的阅读技巧和相关词汇,我们应该给学生提供体裁多样、题材丰富的阅读素材。这些语言材料可以是当今同学们关心的话题,也可以是和他们即将学习的课文相关。阅读时效性文章可以让他们了解国际、国内发生的重大事件,开阔他们的视野,激发他们了解世界的热情,培养他们积极向上的价值观。阅读和课文相关的语言材料,可以帮助学生了解课文的背景知识,为他们更好地理解课文提供帮助。为了使课外阅读型学案更加实用有效,我们可以在阅读文章后附加一些理解性的任务。任务的形式可以是问答、填空、判断正误、匹配信息、排序、完成句子,等等。

  2. 课文理解型学案。教材中提供的阅读课文是学生学习的最主要的课程资源,对课文的学习过程也是学生学习知识、提高技能、掌握方法、领略文化、培养情感的过程。对课文的理解程度直接影响着学生本单元的学习效果,因此,针对课文理解所设置的学案尤为重要。这类学案应该是形式多样,根据文章的特点灵活多变,原则是帮助学生更好、更快地理解课文。可以根据文章的特点设计成各种各样的概念图,在图中留出一部分信息让学生自己根据文章内容来完成,帮助学生理解掌握文章的框架结构及主要信息。也可以制作成表格式学案,并留出部分内容让学生自己完成,帮助学生更好地理解材料。其它课文理解型学案的形式有问答、填空、判断正误、匹配信息、排序、完成句子、选择填空、选择主题大意、确定作者意图,等等。

  3. 知识归纳型学案。在学习某个单元内容时,针对某个知识点或重难点的讲解归纳是学生学习的重要内容之一,我们要帮助学生更加系统地自主学习、自我归纳。所以在编制这类学案时,我们应设置一些空格让学生去填。这些空格一定是学生根据提供的已知信息,能够推断或者探究出来的未知信息。我们一定要掌握好比例,已知信息一定要多一些,让学生根握已知信息,通过他们的思考、积极的探究和讨论能够把所缺的内容填写出来。

  4. 达标练习型学案。达标练习是每堂课必不可少的一个环节,通过本堂课前一部分的学习、探究、讨论和老师的点拨,学生是否真正掌握了该掌握的内容,是否达到了预期的目标,都需要我们编制本堂课的达标练习来加以检测。也需要用一些基础性的练习对所学内容加以巩固。这一部分的学案可以是各种各样的基础练习。形式有词形转化、句型转换、完成句子、选词填空、英汉互译等。

  5. 综合检测型学案。每学完一个单元,除了对学生的基础知识和基本技能进行检测以外,我们也应该对他们的综合能力进行一次综合性的检测。综合能力不仅包括语言知识和语言技能,也应包括学习策略、情感态度和文化意识。因此,我们编制了检测学生综合语言运用能力的单元检测试题、阶段检测试题、期中、期末检测试题、月考卷以及中考、高考模拟试题等。这一类型的学案为学生提升自身的综合能力提供了素材,是整个学案体系中能力升华的环节,是学生学习效果的具体体现,也是学生对自己学习情况的诊断、验收和反思,能为自己下一步的学习计划的调整提供重要的参考依据。

学案导学的操作步骤

  一般情况下,学案导学在课堂上的操作按照六个步骤和环节来进行。

  1.目标展示,充分准备。 老师在认真分析教材之后,结合教学目标、教学内容和重难点,根据学生的认知水平和已掌握的基本知识来设计学案,并且在课前要下发给学生,老师要明确地提出学生自学的要求,包括时间、内容、方法和达到什么样的程度。这样的话,学生才能更加有效地去预习。老师应该设置一些精确的引导语来引出课题或直接入题,指导学生在学案上明确自学的学习目标,并交代清楚自学的方法和所需要预习的重点、难点,为自主探究作好准备,激发学生的学习动机,调动学生自己发现问题同时解决问题。也就是说学生首先要知道我要干什么、目标是什么、做到什么程度。

  2.自主学习,独立思考。学生可依照老师所提供的学案自主学习,学生首先要自己熟悉教材,对重点、难点进行深入的研究,并根据导学案的导向和问题,自主学习、自主探究,对不懂的问题要用自己已有的知识和相关的资料进行总结归纳或者说是探索。在这个过程中,本身每一个学生都在积极主动地学习,这本身就是个学习的过程,就是个参与的过程。不管是通过阅读也好、思考也好或者说查阅资料也好,都是自己探究知识的过程。

  3.合作探究,共同提高。学生可以根据自己所探究的成果和他人分享,互相交流,把不知道的问题提出来,大家共同讨论、共同解决。在这个环节中,老师要退到后面,首先要培养学生自己合作交流的能力。老师退到后边的作用就是要观察学生合作的情况,不断激励和引导学生交流的方式,甚至也可以让学生参与到每个小组去,和学生一起讨论,同时也为下一步的精讲点拨收集材料。

  4.启发点拨,能力升华。通过学生自主学习或合作交流还有一些问题解决不了的,要反馈给老师,老师要经过提炼,对共性的问题在课堂上加以点拨。不是直接告诉答案,而是要一步一步引导学生来理清思路,明晰事理,以问题为案例,以个别问题提升到一般的规律,能够让学生触类旁通、举一反三。

  5.达标巩固,实践应用。通过以上四个环节,学生对新授的知识已经掌握,但是还需要一些练习来巩固所学知识。这样的话,对于一些学生应该知道的基础知识,一定要强调学生当堂掌握。所以,要抓落实,每堂课都要做到堂堂清,杜绝出现新的问题。对于一些比较好的学生,老师可以准备一些选做题,让他们有一些发展自己的空间。

  6.适当拓展,延伸提高。根据课程标准的要求,我们老师现在需要用教材来教,并且要超出教材,前提就是用好教材。对于已经掌握了书本知识的学生,我们可以再给他们补充一些书上没有的知识,这一环节主要是根据学生的学情灵活掌握。对于那些没有掌握好基本知识的学生来说,不要急于拓展,而对于一些能力比较强的学生可以给他们补充一些新的内容。帮助他们在现有基础上再上一个新台阶。

  这样的话,这六个环节环环相扣,通过学案导学这个课堂教学模式,把时间还给学生,把课堂还给学生,把学习的主动权也交给学生,让学生充分地自学,充分地讨论,充分地动脑、动口、动手,真正地做学习的主人,这就是学案型课堂教学的概况。
 

《英语周报》的编辑思路和编报目标

  《英语周报》根据以上学案课堂的理念,提出我们自己的编报思路和编报目标。

  《英语周报》就是根据教材的教学顺序和教学目标,按照内容板块,分课时编写出的符合新课程理念、符合课堂教学实际的导学方案。《英语周报》课时化、学案型报纸编辑思路可以用以下五句话来概括:阅读文章时文型,课堂活动任务型,同步辅导探究型,随堂练习基础型,检测试题标准型。

  1. 阅读文章时文型

  我们的报纸有大量的阅读文章,学生只有通过大量的阅读,才能有获取语言知识、大量运用语言的机会,才能逐渐培养他们的思想情感和文化素质。我们要让学生通过阅读,了解当今国际国内发生的重大事件。因此,我们在报纸上所选登的文章要达到时文型。也就是说,报纸上刊登的文章,包括头版文章以及检测题中的所有文章,要做到语言地道优美,内容讲究时效性、时代性和可读性,并要接近学生的实际生活。通过提供这些文章,既要培养学生的阅读能力,又要把最地道、最优美的语言提供给学生,提高他们的人文素养和综合素质。

  2. 课堂活动任务型

  我们在针对教材中某一篇课文进行辅导时,设计了一系列让学生在课堂上完成的任务,这是任务型语言教学在课堂教学中的运用。通过参与这些活动,学生可以带着任务去阅读课文,并在阅读课文时完成所设任务。通过合作学习、小组讨论等方式完成任务,并更好地理解课文,把语言学习和完成任务完美地结合起来,达到提高自己语言运用能力的目的。

  3. 同步辅导探究型

  我们的报纸有很多的版面在做教材的辅导,其中包括重点词汇、句型、语法及课文中较难理解的句子。所有的讲解我们都采用归纳式讲解方式,而不是传统的演绎式。归纳式就是让学生先观察语言现象,然后总结发现语言规律,最后得出结论。得出结论的同时,我们也不是把现成的结论告诉学生,而是让学生通过对上面语言现象的观察、分析和探究,自己得出一些结论来。这样可引导学生认真观察、仔细对比,通过自主学习、合作讨论,主动探索语言的内在规律。在遇到问题时,可向老师求助,通过老师的点拨与启发,形成正确的结论,从而培养学生的主动思考能力与创新能力。

  4. 随堂练习基础型

  在每堂课的学案中所设的随堂练习,即我们针对探究性的问题或者是学生能自己解决的问题所设的达标练习,要讲究基础性。并注意练习形式由机械性操练到开放性练习的转化。这是针对每堂课所应该掌握的一些练习、知识点,通过学生自主学习、自我探究之后所设的应用和实践,同时也是对本课所学知识的检验和巩固。

  5. 检测试题标准型

  我们的报纸是教学辅导类报纸,针对每个单元除了每堂课的小练习之外,我们还有一套比较完整的、综合性的能力检测试题以及期中、期末试题和中考、高考模拟试题。所有这些试题我们目前都按照一定的标准来做。那这个标准是什么标准呢?从2008年的下学期起,我们报社就组织有关人员,包括社外的中、高考试题研究专家、一线老师和我们报社内部的资深编辑,专门研究试题的难易度,把中考、高考的试题难易度标准和我们自己研究的成果相结合,制定出了不同年级、不同地域的试题难度标准。所以,每一套题都有人把关,看是不是符合我们目前的检测标准。因为考试的差异化,高考的自主命题,甚至中考的各地市的命题,各地的试题难易度标准有很大的区别。所以,我们报社现在也针对各地、各教材细化报社的编辑工作。所以,我们开设了很多专版的报纸,就是为了满足不同层次、不同地区的学生学习的需求。结合这些实际情况,我们要做到每套检测试题都符合各自的标准。

  我们的编报目标就是“把《英语周报》打造成《英语课程标准》指导下充满现代气息的课时化、学案型同步辅导类报纸”,引领课程改革,引领课堂教学模式的革新,更好地服务于我国基础英语教育事业。
(版权归作者所有)
 
----相关连接----
    共1 页   

热点新闻
专题报道
教育媒体微博No.1
我社微博影响力位居
教育类媒体首位
[详细]
《英语周报》创刊三十年
《英语周报》创刊三十年
宣传册在线阅读
[详细]
产品推荐

南京厚建软件 LivCMS 内容管理系统http://www.hogesoft.com 授权用户:http://www.ew.com.cn

外教文章页

 

晋公网安备 14010002001534号

南京厚建软件 LivCMS 内容管理系统http://www.hogesoft.com 授权用户:http://www.ew.com.cn