讲述历史离不开历史人物，在人类社会历史发展进程中，历史人物是最具活力、最能引起后人兴趣的内容，这不仅是因为任何重大历史事件、历史活动都离不开各类人物的参与，更因为这些人都是有血有肉的个体，他们的性格特点、思维模式乃至生活习性等都直接或间接影响着历史事件的发生、发展及其结果，成为人们研究、思索、评品的重点。评价历史人物是历史研究的一个重要课题，也是历史教学的关键性问题之一。现行普通中学历史课程标准选修课程就有《中外历史人物评说》模块，共精心遴选了22位历史人物，通过对这些历史人物的了解、学习和探究，使学生初步掌握观察历史人物的角度，学会科学客观地评价历史人物，从而进一步提高学生的人文素养，对培养学生历史观、人生观、道德观等各方面都有较大影响。因此，做好历史人物的教学，在历史课中占有举足轻重的地位。那么，如何进行历史人物的教学工作呢？我认为进行历史人物教学应坚持四点原则:

  一、唯物史观原则

   1、人民群众创造历史的观点

   人民群众创造历史的观点历史唯物主义认为，人民群众是历史的创造者，是社会发展的决定力量，决定人类历史发展的只能是人民群众。毛泽东说过：“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。”中国抗日战争的胜利、西方资产阶级革命的胜利，起决定作用的都是人民群众。正如恩格斯指出：“如果没有这种自耕农和城市贫民，单单资产阶级决不会把斗争进行到底，也决不会把查理一世送上断头台。”

   2、历史发展的必然性和个人历史作用的辩证关系的观点

    马克思曾指出：“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。”就是说历史发展有自己的必然规律，而个别英雄人物的出现只是历史发展的一定时期的产物。恩格斯说过：恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共利国所需要的军事独裁者这是个偶然现象。但是，假若不曾有拿破仑这个一人，那么他的角色会由另一个人来扮演的。”可见拿破仑上台是法国历史发展的必然产物，是历史的需要。但是，我们在强调“时势造英雄”时，也必须让学生明白，当历史处于紧要关头时，个别英雄人物的决策和行动可以改变历史的航程，在历史的转折关头能起到决定性的作用。最具代表性的是毛泽东同志在中国革命关键时刻的作用：1927年“八七”会议上提出“政权是由枪杆子中取得的”思想；领导秋收起义，建立井冈山革命根据地，创立“工农武装割据”理论；长征途中提出改变去湘西，转向贵州进发的主张，遵义会议上努力纠正“左”倾错误，挽救了革命：提出建立抗日民族统一战线的理论：主张和平解决西安事变，使十年内战基本结束，抗日民族统战线初步形成。